Cadre pédagogique
Éducation relative à l’environnement
Nos programmes se situent de façon plus large dans le champ de recherche et de formation de l’éducation relative à l’environnement (ERE). Il s’agit d’une dimension de l’éducation qui contribue à la construction de notre rapport à l’environnement, aux autres humains et à nous-mêmes. L’environnement est perçu comme une matrice de vie ou une « maison » à laquelle nous devons réfléchir et dans laquelle nous pouvons agir afin de développer un milieu, où nous pourrons tous bien-vivre à court et long terme. Cette vision porte de multiples réflexions sur les principes du « vivre, ici, ensemble ».
Le champ éducatif de l’ERE fut particulièrement développé au sein du centre de recherche en éducation et formation relatives à l’environnement et à l’écocitoyenneté de l’UQAM (Centr’ERE).
Matrice pédagogique
En lien avec sa mission et son secteur d’activité (éducation relative à l’environnement), le club nature aventure des Laurentides a développé une matrice pédagogique qui comprend les compétences principales développées dans ses programmes. Nous souhaitons offrir des programmes de qualité qui puissent accompagner les participants de dans le développement de leurs compétences personnelles, sociales et environnementales.
Programme pédagogique
La plupart des services pédagogiques du Club nature aventure des Laurentides prennent la forme des écoles de la forêt et de la nature développé par l’Alliance Enfant Nature (Child and Nature Alliance).
Le programme des écoles de la forêt et de la nature se fonde sur une approche éducative axée sur la relation entre l’enfant et la nature. Ce programme se déroule dans divers espaces extérieurs, tels que les forêts, et repose sur des sessions régulières pour développer une connexion réciproque avec la nature. Les enfants sont vus comme des apprenants compétents et curieux, et l’enseignement est basé sur le jeu, l’exploration et la prise de risques contrôlés. Il valorise le processus d’apprentissage autant que les résultats, et priorise la construction de relations avec les peuples autochtones, reflétant ainsi une communauté engagée et diversifiée.
Le rôle de l’adulte dans ce contexte est de faciliter et d’encourager le jeu et l’exploration. En d’autres mots, ces accompagnateur.rice.s doivent observer et être attentifs à leur groupe afin de poser les bonnes questions, offrir des outils et des ressources clés, s’adapter aux besoins et laisser les jeunes explorer. Cette vision pédagogique sous-tend l’idée que les enfants sont naturellement compétents et curieux d’apprendre si nous leur offrons l’espace et la liberté de se déployer.
Cet univers est à découvrir et nous vous offrons ici un petit résumé de certains piliers du programme que sont le jeu libre, la prise de risque saine et les matériaux libres et ouverts.
Jeu libre
»Le jeu libre est un jeu initié et dirigé par l’enfant lui-même, il inclut à la fois les notions de plaisir et de liberté. Le jeu libre n’est jamais contrôlé par l’adulte. Ce jeu encourage l’exploration et l’autonomie. Le jeu libre peut être individuel ou collectif et peut prendre place dans tout type d’environnement. » (Dugas et Leclaire)
La pédagogie du jeu libre, où l’enfant est en contrôle mais est soutenu par un adulte disponible et bienveillant, permet à l’enfant de réaliser des activités qui le motivent, et de se développer à son propre rythme, selon ses intérêts et ses besoins. Cela encourage la créativité, la résolution de problème, l’expression de soi et l’estime de soi de l’enfant, tout en lui permettant de connaître ses propres limites et celle des personnes avec qui il joue.
Prise de risque
…ou risquer d’apprendre? La prise de risque est un sujet assez délicat pour certains parents ou éducateurs.trices. Ce qu’il faut retenir, c’est qu’« éduquer au risque, c’est impliquer les enfants dans la recherche de leur propre sécurité. »
Les recherches d’expériences motrices, menées par l’enfant, lui permettent de se développer au niveau psychomoteur (motricité, équilibre, etc.) en plus de développer le contrôle de ses émotions, l’acceptation d’éventuels échecs, et la perception du danger (afin de l’éviter!). La prise de risque saine et volontaire chez les enfants va toujours de pair avec l’évaluation dynamique du risque au sein de l’équipe. L’évaluation dynamique du risque, c’est l’évaluation constante des circonstances afin de s’assurer qu’il n’y a aucun danger hasardeux dans l’environnement, et que les bénéfices développementaux dépassent constamment le coût engendré par la prise de risque. En connaissant de plus en plus les enfants, nous apprenons à connaître leurs habiletés et leur bonne perception du danger, et nous apprenons à leur faire confiance.
Les matériaux libres et ouverts (loose parts)
Les matériaux libres et ouverts (loose parts)
Les loose parts se traduisent en français par « matériaux libres et ouverts ». Il s’agit de matériel qui n’a pas de fonction précise dans le cadre du jeu. Les matériaux utilisés peuvent être autant des boîtes de carton, des pneus, du tissu ou des bouts de bois, ou, encore mieux, des objets qu’on retrouve dans la nature (branches, eau, terre, cailloux, etc.)
Par exemple, on peut apporter des pneus dans l’espace de jeu et les enfants pourront les utiliser pour construire, faire des jeux d’adresse ou d’équilibre, ou autre chose. C’est là l’essence des loose parts, permettre de s’exprimer dans le jeu sans que le matériel ne prescrive d’avance le résultat du jeu. Cette approche permet ainsi de stimuler les jeux imaginaires et la créativité des enfants.
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